教学创新赛事总结
2022年1月以来，我有幸代表《中国传统文化》课程教学团队参加山东省2022年度教学设计创新大赛。在学校教务处的悉心指导和学院领导的支持鼓励下，我团队获得山东省二等奖的成绩。总结本次比赛情况，我从以下几个方面进行汇报：
（一）学情分析反映教学问题
通过观摩各组教学设计创新汇报，我们很容易发现，每门课的任课教师都要从学情出发，寻找本门课的教学问题。这个问题可能是教学难点，可能是教学热点，更有可能是教学痛点——是每位老师讲授这门课都会遇到的问题。比如我的《中国传统文化》这门课，每学期开课我都会问学生：在哪里可以体验到中国传统文化？学生们都说：“在北京故宫、博物馆，我家里没有，我身上也没有。”如果传统文化在故宫和博物馆里，这个文化还是活的吗？其实文化一直活在民间，活在身边。
什么是中国传统文化？大运河、青花瓷、端午节是传统文化，善与恶、知与行、阴和阳也是传统文化。传统文化这么多，怎么分类？古人说，形而上者谓之道，形而下者谓之器。我们既要学习看得见摸得着的中国之器，也要学习看不见摸不着的中国之道。这门课有1737种名为《中国传统文化》的教材，有的教材偏重形而下学，有的偏重形而上学，难度差异大。
传统文化包罗万象，涵盖古今，你很难给它划分学科门类。它是很多文科专业的选修课，是少数民族预科班的必修课，也是全校的通识教育课。学生背景不同，接受层次就不同，需求也不同。比如，同样是讲古建筑，哲学专业学生想和我讨论天人合一思想对建筑的影响；思政专业的学生喜欢听我在民俗文化层面讲五行八卦风水学在建筑上的体现；而在人数最多的通识课和少数民族预科班，我只能浮光掠影地讲讲四合院的格局，而这些东西学生在抖音上随便一刷就能找到，而且比我讲的还好。这样的课，学生没有兴趣听，面对身边的地域文化，他们依旧视而不见。归纳一下，我面临的问题有：教材难度差异大，地域文化利用率低，学习效果难以保证，学习影响难以持久。
（二）教学理念指引教改方向
教学问题促使教学改革，教学理念指引教改方向。其他教学团队的教学设计都体现了“以学生为中心”的教学理念，而《中国传统文化》将这一教学理念细分为三方面。第一，以学生发展为中心，以文化人、立德树人。第二，以学习能力为中心，全程持续提升学生自主学习、团队协作等综合能力素质。第三，以学习效果为中心，产出导向，看看学生能从这门课收获什么。
秉承这样的教学理念，再去看我面临的问题。课程涉及内容多，就必须打破学科壁垒，重建章节体系，划分形上和形下两部分内容。教材难度两极化，就用项目带动教学。课堂教学两极化，就让学生忙起来，学生找案例、讲解案例，互相考核，实现全员教育。资源利用两极化，就让学生负责地域文化项目。学习效果难以保证，就要充分利用手机、电脑、教室，田野考察，四端联动教学，实现全方位教育。学习影响难以持久，就用思政目标吻合教学目标，实现全程教育。客观上形成“三全教育”，让学生成为讲授者、考核者、学习者、评价者，让课程学习充斥整个学期。
图1 学生的“中国玉文化”项目组教学用具
图2 学生“中国陶瓷文化”项目组教学用具
图3 学生“四合院与中国传统文化”项目组教学用具
图4 学生“榫卯与中国建筑文化”项目组教学用具
（三）地域文化彰显传统文化
由此，我让学生分组负责一个地域文化项目，作为传统文化的载体，以项目运行带动课程学习。综合中国传统文化教材，归纳出46个传统文化具体表现形式，也就是形而下学；22个抽象核心概念，也就是形而上学。同时进行形而下学和形而上学的两条教学主线，以形而下学的项目凝练形而上学的文化。开辟四个教学场所，即手机端+电脑MOOC端+教室端+田野端。
中国传统文化培养出什么样的学生才算有文化？我设计了四级课程目标与思政目标。初阶知识目标“文化观察”，要求学生察觉、发现、记录身边的传统文化，实现对传统文化的敏感与察觉。
中阶能力目标“文化实践”，以项目为依托，学生走进民间进行文化实践，教室里，教师讲解形上核心概念。对应的中级能力目标是文化实践，学生在文化实践中形成归纳总结能力、组织协调能力、社会实践能力。
高阶思维目标“文化反思”，“你问我答”的交叉问辩，学生互相承担项目汇报的提问人和评分人，课程结束时，学生提交结项报告，训练的规范写作能力。文化反思是至关重要的一环，没有疑问，就没有思考；有了疑问，才会寻找答案。学生在面临不同文化场域时，运用抽象思维、综合思维、批判思维、对比思维，主动进行文化反思，这是高阶思维目标。
4.未来发展目标“文化生活”
课程的结束不意味着文化教育的结束，而恰好是学生文化人生的开始。学生不再“百姓日用而不知”，而是主动察觉、总结、反思身边的文化，这是未来发展目标。文化自信并不是“树立”起来的，而是从文化认知、文化认同，在文化生活中自发形成的文化自信。如果不能清楚地认识某一文化，怎能形成牢固的文化自信？如果不能认同某一文化，怎会对此形成长久的文化自信。
因此四级思政目标是：
初级目标：在文化观察中形成文化认知；中级目标：在文化实践中形成文化认同；高阶目标：在文化反思中形成文化自信；未来发展目标：在文化生活中以文化人、立德树人。课程的一大特色就是教学目标与思政目标四重吻合，每一阶段的教学目标都指向对应的思政目标，而最终的教学目标就是思政目标。
（四）网课资源配合网络平台
充分利用网课资源。中国大学慕课网站有相当多的《中国传统文化》课程，其中不乏国家精品课。我团队通过仔细对比观察，筛选出西安交通大学和北京语言大学的两门比较侧重于形而下学的《中国传统文化》作为线上课程资源，。MOOC端学习46个形而下学，此部分考核占总成绩比重的25%。
充分利用网络平台。超星“学习通”作为师生交流工具，具有强大的课程优化功能。在开学前的假期里，团队教师在学习通带领学生进行文化观察，交流，互相分享身边的传统文化，培养学生对传统文化的察觉能力；开学后，我们在学习通进行“你问我答”交叉问辩，培养学生对传统文化概念的反思，思考形而上学的传统文化对中国社会、经济、政治、军事的影响。在学习通进行的“你问我答”成绩占比25%。
图5 充分利用网络平台
（五）教学资源培育竞赛资源
以赛促学，成绩斐然。很多学生都获批大创项目，《中国传统文化》课程项目经过细心打磨，在2021年“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品大赛中获得山东省一等奖。
图6 学生项目获2021年“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品大赛山东省一等奖
方法推广，学科竞赛，我的另一门课《社会调查方法》也采用了项目导向式教学法，学生课程案例经过培育后，获第十四届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛全国三等奖，挑战杯山东省特等奖和国赛三等奖。
图7 学生项目获第十四届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛全国三等奖
图8 学生项目获挑战杯国赛三等奖
资源建设，知行合一。我团队与本地传统文化景区、展馆有长期的合作关系，学生的调查报告提出的改进方案获得聊城、临清、阳谷三地文化和旅游局采纳，对策建议得到中国大运河文化博物馆的应用。
这么多的学生项目该怎么用？一方面参加学科竞赛，另一方面纳入地域文化项目库里。教师用于教学，学生用于参考。同类学生项目能够越做越好，每一届学生都能在学长学姐的项目基础上继续往前走。
图9 聊城市地域文化项目举例
我们正在按照山东省16地级市整理学生的项目，建设16市的地域文化素材库，让省内每所大学的《中国传统文化》都可采用地域文化项目导向教学模式，每个山东大学生都能找到本市可做的传统文化项目
未来，我团队将继续丰富地域文化项目库，让更多的师生发现身边的传统文化，对中华文化报以深透的理解，对三千年文明报以会心的认同，对祖国山河大地报以深沉的热爱。诗意栖居于文化中，传承民族文化血脉。
延玥，女，河海大学法学学士，南京大学哲学硕士、历史学博士，聊城大学政法学院讲师。参加工作以来，在政法学院承担本科生《中国传统文化》、《社会心理学》、《社会调查方法》和研究生《中国政治思想史》等课程的教学工作。
